Литературное чтение. 3 класс. Методическое пособие - Клара Корепова

Вопрос 4. В прямом значении слово «ежиться» означает «выпускать колючки», чтобы напугать врага, защитить себя. Ежик в стихотворении B. Д. Берестова «не любил ежиться». Это значит, что он стал доверять человеку. Слово «ежиться» применяется по отношению к человеку в значении: «сутулясь, сжиматься всем телом» (словарь C. И. Ожегова).

Вопрос 1 (доп.). Он понимает, что ежику в лесу лучше, чем в неволе.

Вопрос 2 (доп.). Сходство этих стихотворений в одинаковых персонажах (еж) и основном событии (еж убежал, ушел от людей в лес). Одинаково и отношение рассказчиков к ежику (грусть и боль утраты). Разные рассказчики – мальчик и взрослый человек. Взрослому понятно поведение животного. Он мог остановить ежика, но разрешает ему уйти.

Урок 9 (81) (резервный)

Раздел «Фантазеры» (9 ч)

Урок 1 (82). Тема: «Такие разные фантазеры»

(Ю. П. Мориц «Сто фантазий»)

Мир фантазии – очень важный для ребенка мир. Живой ключ фантазии бьет в детях сильнее, чем во взрослых. Они часто раскрашивают действительность в более яркие цвета, делая ее занимательной, интересной.

В разделе развиваются и углубляются представления (полученные школьниками в предыдущих классах) о видах фантазии, ее роли в жизни детей и взрослых, о людях-фантазерах.

Тема детской фантазии раскрывается в двух аспектах: а) виды фантазии, ее роль в жизни человека; б) люди-фантазеры. Именно эти стороны темы оказываются главными при обсуждении, хотя рассказы В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, Р. П. Погодина, стихи Ю. П. Мориц и др. дают прекрасный материал для самой разнообразной работы с текстом.

Дети уже встречались со стихами Ю. П. Мориц и в том числе с небылицами («Хохотальная путаница»). Работа со стихотворением «Сто фантазий» расширяет представление о Юнне Мориц как детском поэте и знакомит с еще одним видом ее «небылиц». Соответственно продолжается работа над жанром небылицы в целом.

Задачи:

• развивать представление о смешном (комическом);

• развивать представления о разных видах фантазии;

• выявить в содержании стихотворения реальное и фантастическое;

• закреплять понятия «небылица», «народная небылица», «литературная небылица»;

• развивать речевое чутье при логическом анализе содержания, умение выделять реальное (развитие речи).

Виды работы:

• чтение текста;

• выборочное чтение;

• чтение по ролям;

• выразительное чтение;

• работа с иллюстрациями;

• творческая работа (устный рассказ в жанре небылицы; иллюстрирование);

• речевая работа: различение реального и фантастического в содержании произведения.

Дополнительные вопросы и задания

1. Чем стихотворение не похоже на небылицу? Прочитайте это стихотворение без первой строфы – первых четырех строк. А теперь оно стало больше похоже на небылицу?

2. Прочитайте строки, в которых говорится о том, что бывает в жизни.

3. Прочитайте выразительно диалог с прохожими. Постарайтесь выразить в вопросах сильное удивление, а в ответах – гордость.

4. Рассмотрите в учебнике рисунки. Найдите на них иллюстрирование того, что есть в стихотворении, и того, что в дополнение нафантазировал художник.

5. Какое еще знакомое вам стихотворение Ю. П. Мориц можно назвать небылицей?

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопросы 2, 1 (доп.). Основная часть стихотворения похожа на небылицу: в ней говорится о том, чего не бывает, что невозможно в жизни. Это получается потому, что здесь неверно выражены отношения между действием и условием (вторая строфа), между предметами разных размеров (кашалот большой, банка маленькая, он не поместится в нее; «кашалот зажат под мышкой» – он не поместится под мышку). Но в народной небылице обычно нет указания на то, что это придумано, «нафантазировано» кем-то, каким-то конкретным человеком. А здесь есть рассказчик, который все это невероятное придумал.

Вопрос 2 (доп.). Это первая строфа. Дети могут назвать также отдельные строки и фразы из других строф: «…шагаем налегке», «а в догонку мчатся люди», «я поставил на окно», «ты отправишься ко мне».

Вопрос 5 (доп.). «Хохотальная путаница».

Уроки 2, 3 (83, 84). Тема: «Не пиф, не паф – и все хорошо»

(В. Ю. Драгунский «Не пиф, не паф!»)

В рассказе замечательного детского писателя В. Ю. Драгунского мы встречаемся с совсем другим видом фантазии – с тем, что можно назвать творческим воображением. За каждой строкой детской считалки мальчик, герой рассказа, видит целую картину. Именно потому его так ранят страшные события сказок, что он сразу представляет их во всех подробностях. Его воображение, то, что он придумывает, – конечно, совсем не та фантазия, что бывает в небылицах.

Задачи:

• пополнить сведения о детском писателе В. Ю. Драгунском;

• развивать представление о разных видах фантазии;

• формировать представление о комическом;

• учить обнаруживать и понимать информацию, не выраженную в тексте явно;

• характеризовать персонажа;

• развивать языковое чутье при работе с синонимами; обогащать активный словарный запас школьников (развитие речи).

Виды работы:

• чтение текста;

• выборочное чтение;

• выразительное чтение;

• озаглавливание;

• беседа по вопросам;

• речевая работа (подбор синонимов, выбор слов из заданного ряда для характеристики персонажа; толкование значений слов).

Дополнительные вопросы и задания

1. Докажите, что мальчик-дошкольник из рассказа «Не пиф, не паф!» очень развитой, много знает для своих лет и в своем воображении опирается на эти знания.

2. Мальчик в своем рассказе иногда подшучивает над собой. Найдите примеры этого.

3. В своем рассказе про зайчика мальчик использует очень точные определения: пень «трухлявый», березка «тоненькая», валенки «подшитые», двустволка «тяжелая», морковка «алая», капуста «хрустящая», полянка «росистая» и др. Как это характеризует мальчика?

4. Трухлявый (пень), алая (морковка), свирепый (охотник), ужасные (несправедливости), веселая (жизнь). Замените синонимами образные определения.

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 2. Этот мальчик выдумщик и фантазер. Он очень конкретно воспринимает содержание сказок и страшных историй, как будто видит все происходящее в подробностях и деталях.

Вопрос 3. Ему было очень грустно всякий раз, когда мама читала и рассказывала сказки и истории, где происходило что-нибудь жалостное. Во второй части рассказа он радуется, что нашел удачный способ каждый раз переделывать подобные истории так, чтобы в них не происходило ничего страшного.

Вопрос 4. Мы не знаем, смелый ли герой рассказа, так как в повествовании нет ситуации, в которой он мог проявить смелость. Но можно предположить, что мальчик может вести себя смело, когда нужно защитить других. Он не трусливый, а жалостливый. Характеристику мальчика можно дополнить: он развитой, знающий, чувствительный, любит природу. А еще он человек с юмором и в первую очередь подшучивает над собой.

Вопрос 1 (доп.). Он знает, что есть не просто большое ружье, а двустволка, что она тяжелая. Он знает правила поведения (нельзя задираться первым). Он знает многое о природе: очень конкретно представляет, где живут зайцы, знает, что у зайца нет определенного жилища – норы, и он прячется под любым кустом.

Вопрос 2 (доп.). «Слезы бегут… толстыми струями», «губы разъезжались в разные стороны…», «заливался в три ручья», «я снова начинал вопить».

Вопрос 3 (доп.). Мальчик с хорошим воображением, он четко представляет все эти картины. Имея хорошо развитую речь, он находит образные слова, чтобы эти картины передать.

Вопрос 4 (доп.). Трухлявый – гнилой, рыхлый; алая – красная; свирепый – злой; веселая – радостная; ужасные – страшные.

Уроки 4, 5, 6 (85, 86, 87). Тема: «Коврик и плетка для дедушки»

(Н. Н. Носов «Бобик в гостях у Барбоса»)

В шутливой сказке Н. Н. Носова «Бобик в гостях у Барбоса» выдумщиком и вруном является пес. Писатель с добрым юмором подшучивает в ней над теми, кто любит прихвастнуть, показать себя важным, значительным перед другими. Рассказ живо написан, содержит элементы речевой игры. Он доставит удовольствие детям и при чтении, и при работе с ним.